教育得法指会找教育诀窍、善用教育技法、教法适得其所，这既是遍及的教育要求，也是一种对症下药的教育状况和境地。笔者常常听中职教师教育专业技术优质课，对教育得法有了新的调查、体会和感悟：中职专业技术课教育得法，大大都来源于“五适”，即教育内容习惯作业作业，教育解说合适粗浅明晰，学习研讨适度发人深思，教育演练适用规范规范，教育效果合适客观点评，这“五适”可以说是中职专业技术课教育与作业岗位需求对接的重要根底条件。
教育内容应环绕经济社会继续健康展开和作业岗位才能的要求，面向作业、职场和劳作，杰出与出产、运营、服务、办理一线相关的作业内容，注重理论实践一体化，与作业展开需求、作业才能培育、作业本质进步深度对接。一是在实在的作业场景中施教专业内容，使学生直接获得与作业相关的作业经历。比方2018年烟台市一切数控专业优质课均组织在数控实训中心进行，学生在传神的学习情形、实在的作业体会中动尺动刀、编程加工，获得了除书本常识之外的实战练习和出产劳作的实践经历。二是适量补加教材章节中藏匿而操作实践中亟需拓宽的常识和技术。比方“企业财务管帐”课中“存贷概述”一节的教育重点是三类存贷入帐价值的确认，不少教师仅仅按教材内容笼统地向学生列讲三类相关本钱常识，而烟台电子工业校园教师赵凯则对每一本钱的构成内容都进行了详尽延展，将作业中或许遇到的疑问点进行了详细的破解，这样补加了实践在做的作业中必定遇到但教材中却缺失的常识，使教育内容更靠向了有用。三是尽量补加上岗、顶岗必需的经历性常识和技术。“经历犹如一盏明灯的光茫，它使早已存在于头脑中的模糊的东西恍然大悟”，因而专业教师要尽力丰厚自己的着手操作经历，尽量多地教给学生经历性的常识和技术。
教材中的专业相关常识和技术倾向于理性、规范性，大都学生会感到笼统单调，高超的教师却能捅破一层窗户纸，变着法子把笼统单调的内容解说得形象、简浅、风趣。因而所谓解说适晰，最重要的是首先要利于学生构建内存逻辑联系条理的常识结构，比方在教授“根底管帐”课程中“错帐更正法”一节时，烟台临港工业校园教师高振华就异乎寻常，不是彻底按教材内容流水式教育，而是采纳“解说—学练—提醒”的流程，把三种错帐更正法各自的特性和作业方针解说地清晰可见：划线更正法是为纠正“记帐凭据正确，帐簿笔误拥护的过错”，红字冲销法是为纠正“因凭据自身过错导致帐簿挂号也过错”，弥补挂号法是为纠正“凭据中仅仅金额部分少记，而管帐科目和记帐方向都没问题的错帐”——紧而不拘、疏而不散、井然有条的课程教育，得益于教师对常识内涵联系的深度开掘和精准的短小精悍表述。教无定法，贵在得法，适者胜出。解说适晰的详细办法许多，最常用的有图片、什物展现、什物拆装、微课、动画、PPT等直观教育，这都会深植于学生的认知中，胜过许多耳提面命。此外，解说适晰不单仅仅教育言语问题，还有教育学生的办法、教育艺术、思想质量等高深层次的问题。
有用组织学习研讨活动，有必要赋予学生应战高水准学习的时机，激起学生思想“伸伸手、翘翘脚、跳跳高”，真实产生自主学习思想和沟通互动。当时，协作探求式学习是变革传统学法、培育立异思想、进步学习效益的好学法，正在各中职校园大力推广。但有的教师没把握自主协作探求式学习的真理，组织无效的秀场式的流程、方式化的协作、表层化的探求，阻滞了学生思想质量的进步和学习欲。究其原因，主要是提出的使命或失之浅，或失之宽，或失之偏，不具备动脑思辨的根底，不适于集思广议。比方教授“轿车发动机的结构与修理”课程中“配气组织的结构和作业原理”一节时，有的教师组织学生小组讨论配气组织的组成和功用两项使命，但是答案在教材上却赫然入目，这样的协作探求研而无疑、讨而无趣，消磨了学生立异思想的触角，褪落了学生学习的愿望。烟台工贸校园教师孙华成则截然不同，两次组织学生协作探求：第一次议一议为何进气门选用合金钢，而排气门则选用耐热合金钢，将学生引向考虑探求气门的作业条件、资料要求及挑选；第2次议一议进气门锥角做成30°，而且进气门头部直径大于排气门的原因，将学生引向考虑探求气门的结构组成及原理。这样问题与常识相联、听讲与拓宽相衔、学习与思辨相会，协作探求成了学生专业思想的最近展开区，有新鲜感、应战性和收成感，能点着多元思想的火花，使不同根底的学生的才智得到充分发挥。
专业技术要符合国家规范、行业规范、企业规范，就要运用规范化办法展开出产、运营、办理和服务的教育演示和练习。比方教授财会专业“根底管帐”课程中“错帐更正办法”一节时，许多优秀教师都选用了情形教育法，真枪实弹地刻画出产运营资金来往情形，按详细的经济业务，让学生着手填制原始凭据、转帐凭据、付款凭据，挂号明细帐、银行存款日记帐，不只使学生较体系地学习了根本常识和操作办法，加强了对根本办法的运用和根本技术的练习，还促进了管帐常识和管帐实践的结合，增长了学生的作业体会。与此相同，烟台市机电工业校园教师左晓军在教授“发动机配气组织的结构和作业原理”课程时，也运用企业思想组织学生以小组协作的作业方式，记载完结的作业，填写作业工单；烟台工贸校园教师刘庆旭在练习学生运用指令编程和加工时，也有清晰的岗位作业要求，如工件的装置、刀具的装置、螺纹的检测及修整等。如此这般，精雕细镂的企业规范、企业文化在教育演练中就有了融入、遭到熏染、得到体会。
专业技术教育考评，规范要详细可行，效果要纵横可度，评判要合规合矩。在客观规范条件下，学生专业技术学习行为以及达到方针可施行、可衡量、可查核、可评判。比方烟台机电工业校园教师许秀举在教授“数控加工工艺编程与操作”课程中“G71内／外径复合循环指令的使用”一节时，引用《零件加工查核评分表》，从安全文明出产、作业素质、加工工艺拟定、程序录入、工艺流程、工件质量等方面拟定并施行了赋予权重的27条考评规范，可供学习参阅，可供效果考评，还可供深度了解回忆。
